疫情取消期末考 或成「自主學習」新轉機

本土疫情緊張，全國各級學校停課到暑假；不少學校也基於防疫取消期末考，改為多元評量。

沒有考試的日子被迫降臨，家長老師難免驚惶失措；但位於日本東京的立麴町中卻早就打破「理所當然」的考試制度，校長工藤勇一說：跟別人比較的考試沒有意義。

工藤勇一打造了一所廢除定期考查、班導師制度，連功課都全面喊停的公立學校，竟能吸引家長擠破頭地想送孩子來就讀。

他並不是標新立異，而是重新思考原本學校裡「理所當然」的事有沒有必要性。像是作業和段考的設立，原本是為了讓孩子評斷自己對學習了解的程度，但久而久之，學生變得為了做作業、考段考而上課。甚至為了考高中而學習，失去了對學習的熱情或想法。

因此麴町中學的目標是培養有自律心、能自動自發讀書的孩子。而擁有獨立思考、自動自發的能力，是未來領袖人物的重要特質，更是活在21世紀必須具備的非認知能力之一。

那麼，如何讓孩子學會學習模式呢？

提示是麴町中學執行的「廢止月考」。很多人聽到這個政策都十分吃驚，但是麴町中學不但沒有作業，也沒有期末考，全部廢除。

相對的，我們每年實施四～七次「實力測驗」（其中三次為可以與全國、全首都比較的標準測驗）、每個單元結束時實施「單元測驗」，還有範圍比單元測驗小的「小測驗」。

三種測驗中，只有單元測驗列入成績，由於每個單元的跨距短，一次學習的份量沒那麼多，而且，學生知道它會列入成績，所以大家都會專心用功。

這個單元測驗的分數如果不符期待，學生可以自主申請再挑戰。這個再挑戰制度，正是每個孩子養成學習模式的關鍵。

接受一次測驗，孩子就明瞭自己不懂的問題在哪裡，若用成人的表現方式，就是問題的「可視化」。

啟動自主學習力：沒有段考、導師和功課的學校，如何造就未來最需要的人才

而且，申請再挑戰的話，將不採納第一次測驗的分數，而是以再挑戰的最後測驗分數作為成績。如果是「一試決勝負」的考試，孩子們雖會因為分數而憂喜參半，但是卻不太有心仔細重新檢查答案結果。但是，如果有雪恥的機會又會如何？孩子已經了解了問題所在，便會憑著自己的意志，努力去把問題搞懂，並且開始做各種嘗試「怎麼樣才能搞懂它」。

重新學習的話，第二次測驗的分數一定會進步。

這裡有個重要的重點，重考後分數進步的孩子會得到「40分變成60分」的成功體驗。如果是「一試決勝負」的考試，意識會傾向「跟別人比分數」，所以即使實力進步了，很多孩子還是無法開心得起來。如果是跟自己比較，就能真正為自己高興。

僅僅引進「可以再挑戰的單元測驗」，就能引發孩子的學習意願，不過麴野中學還在課堂上實施「小測驗」。

小測驗的定位是單元測驗的熱身練習。

總之，「小測驗能過關的話，單元測驗就安全了，而且也不列入成績，再加上是自己計分，不會給老師造成負擔」。

以這樣的結構，提高孩子整體的成績並不困難，只要提高小測驗出題的層級就行了。雖說不列入成績，但是在小測驗如果有答不出的問題，孩子會產生危機意識：「如果這題一直陷在不懂的狀態，單元測驗就慘了。」

於是，孩子們就會自主性的開始解決難題的循環，想辦法把不懂的問題搞懂。

小測驗的結果帶動小循環。

到了單元測驗的再挑戰，帶動中規模的循環。

一再重複的經驗後，孩子們就會了解「原來念書是這麼一回事」。

而且，到了學期結束時，會出現表示「這個分數我可以接受，不想再挑戰了」的學生。換句話說，在學生自己的心裡，考試從「被迫用功」，轉變為「屬於自己要解決的問題」，不能推到別人頭上。

每個人學會念書的模式後，接受一年4～7次的實力測驗，即使結果不符合期待，也養成了自主學習循環的習慣。正因為有這樣的考試結構與設定，才能達成廢止作業的要求。

到了這裡，也許有人產生了疑問：為什麼實力測驗不列入成績呢。那是因為實力測驗的目的不在於此。

麴町中學考試的目的，是掌握「孩子們懂了什麼、不懂什麼」，然後採取行動把不懂的問題搞懂。找出適合自己的行動……這一連串的動作就是「學習方式」。

如果這裡將實力測驗列入成績，孩子們就必須大範圍的複習，很可能一開始就放棄，一連串的學習循環也會破壞殆盡。實力測驗的目的，終究只定位在測試個人實力。

廢除作業與三階層考試制度的架構，是在與眾老師再三討論之後思考出的結果。當時我常常說：「請大家更體系化的思考」事實上，這個架構不只培養學生自主學習的習慣，對老師而言也十分合理，因為老師不需要再檢查作業，也不必批改小測驗卷了。

此選讀摘自《啟動自主學習力：沒有段考、導師和功課的學校，如何造就未來最需要的人才》

作者 工藤勇一

出版 聯經出版

（部分內容經小編刪修）